{"id":337,"date":"2008-10-08T18:11:25","date_gmt":"2008-10-08T16:11:25","guid":{"rendered":"https:\/\/arturszpilka.pl\/?p=337"},"modified":"2008-11-30T22:26:57","modified_gmt":"2008-11-30T21:26:57","slug":"1460-dysleksja-jak-ja-rozpoznac","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/arturszpilka.pl\/?p=337","title":{"rendered":"Dysleksja: jak j\u0105 rozpozna\u0107?"},"content":{"rendered":"

\nRodzice obserwuj\u0105c swe dzieci podczas nauki czy codziennej zabawy spostrzegaj\u0105 niekiedy niepokoj\u0105ce zachowania. Zadaj\u0105 sobie wtedy pytanie, czy nale\u017cy zaczerpn\u0105\u0107 wiedzy specjalisty, aby upewni\u0107 si\u0119 czy nie s\u0105 one objawem choroby. Oto symptomy dysleksji rozwojowej. Sprawd\u017a czy to zaburzenie dotyczy r\u00f3wnie\u017c Twojego dziecka.<\/b>\n<\/p>\n

\n \n<\/p>\n

\nAutor: Sylwia Wi\u0119conek – Pi\u0105tek <\/b>\n<\/p>\n

\n<\/div>\n

\nNeurologopeda, logopeda, terapeuta
\n<\/b>\n<\/p>\n

\n \n<\/p>\n

\nObjawy a wiek dziecka<\/b>\n<\/p>\n

\n<\/b>\n<\/p>\n

\nSymptomy ryzyka dysleksji s\u0105 charakterystyczne dla danego etapu rozwoju dziecka. Oznacza to, \u017ce w ka\u017cdym wieku dysleksja, czyli specyficzne trudno\u015bci w nauce czytania i pisania, objawia si\u0119 nieco inaczej. Oczywi\u015bcie im wi\u0119cej symptom\u00f3w dysleksji zauwa\u017camy, tym jest ono bardziej prawdopodobna. Trzeba pami\u0119ta\u0107, \u017ce dziecko z dysleksj\u0105 wymaga specjalistycznej i kompleksowej diagnozy oraz terapii. Im wcze\u015bniej rozpoznany problem, tym wi\u0119ksze szanse jego rehabilitacji.\n<\/p>\n

\nSymptomy<\/b>\n<\/p>\n

\nWiek niemowl\u0119cy:\n<\/p>\n

\n
    \n
  • \n\top\u00f3\u017aniony lub nietypowy rozw\u00f3j ruchowy, a wi\u0119c brak raczkowania, trudno\u015bci z utrzymaniem r\u00f3wnowagi w pozycji siedz\u0105cej lub stoj\u0105cej. U ma\u0142ego dziecka zwracamy g\u0142\u00f3wnie uwag\u0119 na rozw\u00f3j fizyczny. Na tej podstawie stwierdzamy czy dziecko prawid\u0142owo rozwija si\u0119 neurologicznie. Dlatego m\u00f3wimy o rozwoju psychoruchowym. Nabywanie podstawowych czynno\u015bci ruchowych takich jak siadanie, raczkowanie chodzenie powinno przebiega\u0107 w \u015bci\u015ble okre\u015blonym czasie. Prawid\u0142owo rozwijaj\u0105ce si\u0119 dziecko gaworzy oko\u0142o 6 miesi\u0105ca \u017cycia, w 7 miesi\u0105cu siedzi chwil\u0119 bez podtrzymywania, oko\u0142o 8 pr\u00f3buje raczkowa\u0107, oko\u0142o 9 sprawnie raczkuje, w 10 miesi\u0105cu pr\u00f3buje wstawa\u0107, w 11 zaczyna chodzi\u0107 przytrzymuj\u0105c si\u0119 por\u0119czy, a w 12 sprawnie chodzi.\n\t<\/li>\n
  • \n\tobni\u017cone napi\u0119cie mi\u0119\u015bniowe oraz utrzymuj\u0105ce si\u0119 pierwotne odruchy wrodzone.\n\t<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n

    \nArtykulacj\u0105 jest czynno\u015bci\u0105 wt\u00f3rna na\u0142o\u017con\u0105 na funkcje pierwotne. Zmienianie si\u0119 jako\u015bci odruch\u00f3w jest dowodem na dojrzewanie uk\u0142adu nerwowego. Cz\u0119\u015b\u0107 odruch\u00f3w zanika. Pojawiaj\u0105 si\u0119 na ich miejsce nast\u0119pne: np. dopiero, gdy wygasa odruch k\u0105sania, pojawia si\u0119 odruch \u017cucia<\/b>. Warunkuje on, opr\u00f3cz prawid\u0142owo\u015bci pokarmowych, p\u0142ynno\u015b\u0107 ruch\u00f3w mownych przy gaworzeniu. Dziecko bez odruchu \u017cucia ma, opr\u00f3cz trudno\u015bci w jedzeniu, wyd\u0142u\u017cony okres pos\u0142ugiwania si\u0119 sylabami, p\u00f3\u017ano zaczyna je \u0142\u0105czy\u0107, buduj\u0105c z nich s\u0142owa. Przetrwa\u0142e, czyli zbyt d\u0142ugo utrzymuj\u0105ce si\u0119 k\u0105sanie jest objawem patologii.\n<\/p>\n

    \nWiek poniemowl\u0119cy (2-3 lata) <\/b>\n<\/p>\n

    \n
      \n
    • \n\top\u00f3\u017aniony rozw\u00f3j ruchowy, trudno\u015bci z utrzymaniem r\u00f3wnowagi i automatyzacja chodu,\n\t<\/li>\n
    • \n\ttrudno\u015bci manualne oraz ma\u0142a sprawno\u015b\u0107 w zakresie samoobs\u0142ugi i w zabawach manipulacyjnych,\n\t<\/li>\n
    • \n\tzaburzenia koordynacji wzrokowo ruchowej (np. dziecko nie pr\u00f3buje rysowa\u0107, w wieku 2 lat nie na\u015bladuje rysowania linii, w wieku 2,5 roku nie potrafi na\u015bladowa\u0107 kierunku poziomego i pionowego linii, w wieku 3 lat nie umie narysowa\u0107 ko\u0142a, zauwa\u017cy\u0107 mo\u017cna u niego op\u00f3\u017aniony rozw\u00f3j mowy).\n\t<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n

      \nWiek przedszkolny <\/b>\n<\/p>\n

      \n
        \n
      • \n\tniska sprawno\u015b\u0107 ruchowa w zakresie ruch\u00f3w ca\u0142ego cia\u0142a, co przejawia si\u0119 w tym, \u017ce dziecko s\u0142abo biega, z trudem uczy si\u0119 je\u017adzi\u0107 na rowerku trzyko\u0142owym, ma k\u0142opoty z utrzymaniem r\u00f3wnowagi, jest niezdarne ruchowo,\n\t<\/li>\n
      • \n\ts\u0142aba sprawno\u015b\u0107 ruchowa r\u0105k, trudno\u015b\u0107 i niech\u0119\u0107 do wykonywania czynno\u015bci samoobs\u0142ugowych;\n\t<\/li>\n
      • \n\ttrudno\u015bci z budowaniem z klock\u00f3w, rysowaniem, brakiem umiej\u0119tno\u015bci rysowania ko\u0142a w wieku 3 lat, kwadratu i krzy\u017ca w wieku 4 lat,\n\t<\/li>\n
      • \n\tw wieku 4 lat nieporadno\u015b\u0107 w rysowaniu, trudno\u015bci w sk\u0142adaniu wed\u0142ug wzoru obrazk\u00f3w poci\u0119tych na cz\u0119\u015bci, uk\u0142adaniu puzzli, wykonywaniu uk\u0142adanek i mozaiki,\n\t<\/li>\n
      • \n\top\u00f3\u017aniony rozw\u00f3j mowy (nieprawid\u0142owa artykulacja g\u0142osek, agramatyzmy, trudno\u015bci z zapami\u0119tywaniem i przypominaniem nazw, kr\u00f3tkich wierszyk\u00f3w i piosenek, ma\u0142y zas\u00f3b s\u0142\u00f3w ),\n\t<\/li>\n
      • \n\top\u00f3\u017aniony rozw\u00f3j lateralizacji, czyli brak przejaw\u00f3w preferencji jednej r\u0119ki;\n\t<\/li>\n
      • \n\top\u00f3\u017anienie rozwoju w schemacie cia\u0142a i przestrzeni, objawiaj\u0105ce si\u0119 trudno\u015bciami ze wskazywaniem na sobie cz\u0119\u015bci cia\u0142a; dziecko nie umie okre\u015bli\u0107 kierunku na prawo i lewo od siebie.\n\t<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n

        \nWiek 6-7 lat<\/b>\n<\/p>\n

          \n
        • wadliwa wymowa, przestawianie g\u0142osek i sylab, asymilacje g\u0142osek, b\u0142\u0119dy w budowaniu wypowiedzi, b\u0142\u0119dy gramatyczne, trudno\u015bci z poprawnym u\u017cywaniem wyra\u017ce\u0144 przyimkowych, zaburzenia s\u0142uchu fonematycznego czyli trudno\u015bci z r\u00f3\u017cnicowaniem podobnie brzmi\u0105cych g\u0142osek (s-z, bp), mylenie nazw zbli\u017conych fonetycznie, trudno\u015bci z analiz\u0105 i syntez\u0105 s\u0142uchow\u0105,<\/li>\n
        • nasilone trudno\u015bci w nauce czytania, wolne g\u0142oskowanie i trudno\u015bci, przekr\u0119canie wyraz\u00f3w, brak rozumienia przeczytanego zdania,<\/li>\n
        • pisanie liter i cyfr zwierciadlanie, odwzorowanie wyraz\u00f3w poprzez zapisywanie ich od strony prawej do lewej.\n\t<\/li>\n<\/ul>\n
          \n<\/div>\n
          \n<\/div>\n
            \n<\/ul>\n

            \nNale\u017cy zna\u0107 powy\u017csze symptomy Wielu rodzic\u00f3w bagatelizuje owe specyficzne trudno\u015bci w czytaniu i pisaniu, i traktuje owe problemy jako zachowania typowe dla ma\u0142ego dziecka, z kt\u00f3rych si\u0119 wyrasta.. Niestety powszechna nieznajomo\u015b\u0107 tego jak powinien przebiega\u0107 prawid\u0142owy rozw\u00f3j, nie tylko w\u015br\u00f3d rodzic\u00f3w, ale r\u00f3wnie\u017c nauczycieli klas ?0", powoduje, \u017ce objawy ryzyka dysleksji s\u0105 bardzo cz\u0119sto dostrzegane dopiero w szkole.\n<\/p>\n

            \nW pierwszych latach nauki dziecka w szkole doro\u015bli powinni zwr\u00f3ci\u0107 uwag\u0119 na nast\u0119puj\u0105ce symptomy i odpowiednio zainterweniowa\u0107 (tzn. podda\u0107 dziecko badaniom diagnostycznym i zadba\u0107 o to, by uzyska\u0142o ono pomoc od pedagoga reedukatora).\n<\/p>\n

            \nW wieku szkolnym symptomami ryzyka dysleksji s\u0105:<\/b>\n<\/p>\n

              \n
            • \n\tma\u0142a sprawno\u015b\u0107 ruchowa ca\u0142ego cia\u0142a;\n\t<\/li>\n
            • \n\tobni\u017cona sprawno\u015b\u0107 ruchowa r\u0105k, trudno\u015bci z opanowaniem czynno\u015bci samoobs\u0142ugowych zwi\u0105zanych z ubieraniem si\u0119, myciem i jedzeniem;\n\t<\/li>\n
            • \n\tzaburzenia koordynacji wzrokowo ruchowej objawiaj\u0105ce si\u0119: trudno\u015bciami z rzucaniem do celu i chwytaniem, niech\u0119ci\u0105 do rysowania i pisania, trudno\u015bciami z rysowaniem szlaczk\u00f3w w liniaturze zeszytu, odtwarzaniem z\u0142o\u017conych figur geometrycznych, niskim poziomem graficznym rysunk\u00f3w i pisania;\n\t<\/li>\n
            • \n\tzaburzenia funkcji wzrokowych, czyli trudno\u015bci z wyr\u00f3\u017cnianiem element\u00f3w z ca\u0142o\u015bci i\/lub z ich syntetyzowaniem w ca\u0142o\u015b\u0107, trudno\u015bci z wyodr\u0119bnianiem kszta\u0142t\u00f3w podobnych (np. liter m-n, l-t-\u0142) lub identycznych, lecz inaczej po\u0142o\u017conych w przestrzeni (np. liter p-g-b-d);\n\t<\/li>\n
            • \n\tzaburzenia funkcji j\u0119zykowych czyli wadliwa wymowa, przekr\u0119canie z\u0142o\u017conych wyraz\u00f3w, u\u017cywanie sformu\u0142owa\u0144 niepoprawnych pod wzgl\u0119dem gramatycznym: trudno\u015bci z poprawnym u\u017cywaniem wyra\u017ce\u0144 przyimkowych, sformu\u0142owa\u0144 wyra\u017caj\u0105cych stosunki przestrzenne: nad-pod, za-przed, wewn\u0105trz, na zewn\u0105trz, trudno\u015bci z pami\u0119ci\u0105 fonologiczn\u0105, sekwencyjn\u0105, czyli trudno\u015bci dotycz\u0105ce zapami\u0119tywania: sekwencji nazw, np. dni tygodnia, p\u00f3r roku, nazw kolejnych posi\u0142k\u00f3w, sekwencji czasowej: ?wczoraj – dzi\u015b – jutro" i sekwencji cyfr, trudno\u015bci z zapami\u0119tywaniem tabliczki mno\u017cenia;\n\t<\/li>\n
            • \n\tutrzymywanie si\u0119 obur\u0119czno\u015bci,\n\t<\/li>\n
            • \n\tzaburzenia orientacji w schemacie cia\u0142a i przestrzeni, objawiaj\u0105ce si\u0119\n\t<\/li>\n
            • \n\ttrudno\u015bciami z jednoczesnym wskazywaniem na sobie cz\u0119\u015bci cia\u0142a i okre\u015blanie ich terminami: prawe – lewe, np. odr\u00f3\u017cnianiem prawej i lewej r\u0119ki, strony cia\u0142a, trudno\u015bciami z okre\u015blaniem po\u0142o\u017cenia przedmiot\u00f3w wzgl\u0119dem siebie, np. droga na prawo, za\u015b drzwi na lewo, pisaniem liter i cyfr zwierciedlaniem i\/lub zapisywaniem wyraz\u00f3w od prawej do lewej strony;\n\t<\/li>\n
            • \n\tnasilone trudno\u015bci w nauce czytania (g\u0142oskowanie lub sylabizowanie z wt\u00f3rn\u0105 syntez\u0105 s\u0142owa), niew\u0142a\u015bciwie i s\u0142abe rozumienie przeczytanego tekstu;\n\t<\/li>\n
            • \n\ttrudno\u015bci z opanowaniem poprawnej pisowni zwi\u0105zane z op\u00f3\u017anieniem rozwoju spostrzegania wzrokowego i pami\u0119ci wzrokowej, czyli trudno\u015bci z zapami\u0119taniem kszta\u0142tu rzadziej wyst\u0119puj\u0105cych liter o skomplikowanej strukturze (np. wielkie litery pisane: F, H, \u0141, G), mylenie liter podobnych pod wzgl\u0119dem kszta\u0142tu, np. l-t-\u0142, m-n, mylenie liter identycznych, lecz inaczej po\u0142o\u017conych w przestrzeni: p-b-d-g, pope\u0142nianie b\u0142\u0119d\u00f3w podczas przepisywania tekst\u00f3w;\n\t<\/li>\n
            • \n\ttrudno\u015bci z opanowaniem poprawnej pisowni wynikaj\u0105ce z op\u00f3\u017anienia rozwoju fonologicznego aspektu funkcji j\u0119zykowych objawiaj\u0105ce si\u0119: myleniem liter odpowiadaj\u0105cych g\u0142oskom podobnym fonetycznie (np. g\u0142oski z-s,w-f,d-t,k-g), myleniem g\u0142osek i-j, g\u0142osek nosowych \u0105-om, \u0119-en, nagminnym opuszczaniem, dodawaniem, przestawianiem, podwajaniem liter i sylab, pisaniem wyraz\u00f3w bezsensownych, nasilonymi trudno\u015bciami podczas pisania ze s\u0142uchu (dyktanda);\n\t<\/li>\n
            • \n\tzaburzenia orientacji w czasie, czyli trudno\u015bci z okre\u015blaniem pory roku, dnia, czasu na zegarze.\n\t<\/li>\n<\/ul>\n

              \nJe\u017celi wy\u017cej wymienione symptomy oraz trudno\u015bci w czytaniu i pisaniu utrzymuj\u0105 si\u0119 u dzieci w klasie II, pomimo pomocy udzielanej przez rodzic\u00f3w w domu i w\u0142a\u015bciwej pracy nauczyciela w szkole, nale\u017cy przeprowadzi\u0107 badanie diagnostyczne w poradni psychologiczno-pedagogicznej w celu stwierdzenia, co jest przyczyn\u0105 owych zaburze\u0144. Jedn\u0105 z nich mo\u017ce by\u0107 w\u0142a\u015bnie dysleksja. Nie nale\u017cy z tym zwleka\u0107, poniewa\u017c tutaj, tak jak i przy wielu innych chorobach, wczesne wykrycie u\u0142atwia udzielenie pomocy.\n<\/p>\n

              \nDysleksj\u0119 rozpoznaje si\u0119 poprzez por\u00f3wnanie zachowa\u0144 dziecka do opracowanych i opisanych w literaturze symptom\u00f3w wyst\u0119puj\u0105cych w kolejnych stadiach rozwoju dziecka. U dzieci z dysleksj\u0105 zazwyczaj stwierdza si\u0119 zaburzenia percepcji wzrokowej, s\u0142uchowej oraz integracji postrzegania rzeczywisto\u015bci ze zr\u0119czno\u015bci\u0105 ruchow\u0105. Terapia powinna by\u0107 ukierunkowana na likwidowanie tych zaburze\u0144. Do\u015bwiadczenie dowodzi, \u017ce dobre rezultaty przynosi terapia logopedyczna z elementami Dennisona b\u0105d\u017a terapia integracji sensorycznej.\n<\/p>\n

              \nWarto te\u017c wiedzie\u0107, \u017ce dziecko wcale nie musi czeka\u0107 na zdiagnozowanie dysleksji rozwojowej, aby uczestniczy\u0107 w zaj\u0119ciach terapii. Ju\u017c zaliczenie do tzw. grupy ryzyka dysleksji jest wystarczaj\u0105cym powodem do podj\u0119cia pracy z dzieckiem. Zaj\u0119cia te maj\u0105 charakter stymuluj\u0105cy rozw\u00f3j intelektualny i poznawczy. Nie mog\u0105 wi\u0119c w \u017cadnym razie zaszkodzi\u0107.\n<\/p>\n

              \nSylwia Wi\u0119conek – Pi\u0105tek\n<\/p>\n

              \nneurologopeda\n<\/p>\n

              \n \n<\/p>\n

              <\/p>\n

              \nRodzice obserwuj\u0105c swe dzieci podczas nauki czy codziennej zabawy spostrzegaj\u0105 niekiedy niepokoj\u0105ce zachowania. Zadaj\u0105 sobie wtedy pytanie, czy nale\u017cy zaczerpn\u0105\u0107 wiedzy specjalisty, aby upewni\u0107 si\u0119 czy nie s\u0105 one objawem choroby. Oto symptomy dysleksji rozwojowej. Sprawd\u017a czy to zaburzenie dotyczy r\u00f3wnie\u017c Twojego dziecka.<\/b>\n<\/p>\n

              \n \n<\/p>\n

              \nAutor: Sylwia Wi\u0119conek – Pi\u0105tek <\/b>\n<\/p>\n

              \n<\/div>\n

              \nNeurologopeda, logopeda, terapeuta
              \n<\/b>\n<\/p>\n

              \n \n<\/p>\n

              \nObjawy a wiek dziecka<\/b>\n<\/p>\n

              \n<\/b>\n<\/p>\n

              \nSymptomy ryzyka dysleksji s\u0105 charakterystyczne dla danego etapu rozwoju dziecka. Oznacza to, \u017ce w ka\u017cdym wieku dysleksja, czyli specyficzne trudno\u015bci w nauce czytania i pisania, objawia si\u0119 nieco inaczej. Oczywi\u015bcie im wi\u0119cej symptom\u00f3w dysleksji zauwa\u017camy, tym jest ono bardziej prawdopodobna. Trzeba pami\u0119ta\u0107, \u017ce dziecko z dysleksj\u0105 wymaga specjalistycznej i kompleksowej diagnozy oraz terapii. Im wcze\u015bniej rozpoznany problem, tym wi\u0119ksze szanse jego rehabilitacji.\n<\/p>\n

              \nSymptomy<\/b>\n<\/p>\n

              \nWiek niemowl\u0119cy:\n<\/p>\n

              \n
                \n
              • \n\top\u00f3\u017aniony lub nietypowy rozw\u00f3j ruchowy, a wi\u0119c brak raczkowania, trudno\u015bci z utrzymaniem r\u00f3wnowagi w pozycji siedz\u0105cej lub stoj\u0105cej. U ma\u0142ego dziecka zwracamy g\u0142\u00f3wnie uwag\u0119 na rozw\u00f3j fizyczny. Na tej podstawie stwierdzamy czy dziecko prawid\u0142owo rozwija si\u0119 neurologicznie. Dlatego m\u00f3wimy o rozwoju psychoruchowym. Nabywanie podstawowych czynno\u015bci ruchowych takich jak siadanie, raczkowanie chodzenie powinno przebiega\u0107 w \u015bci\u015ble okre\u015blonym czasie. Prawid\u0142owo rozwijaj\u0105ce si\u0119 dziecko gaworzy oko\u0142o 6 miesi\u0105ca \u017cycia, w 7 miesi\u0105cu siedzi chwil\u0119 bez podtrzymywania, oko\u0142o 8 pr\u00f3buje raczkowa\u0107, oko\u0142o 9 sprawnie raczkuje, w 10 miesi\u0105cu pr\u00f3buje wstawa\u0107, w 11 zaczyna chodzi\u0107 przytrzymuj\u0105c si\u0119 por\u0119czy, a w 12 sprawnie chodzi.\n\t<\/li>\n
              • \n\tobni\u017cone napi\u0119cie mi\u0119\u015bniowe oraz utrzymuj\u0105ce si\u0119 pierwotne odruchy wrodzone.\n\t<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n

                \nArtykulacj\u0105 jest czynno\u015bci\u0105 wt\u00f3rna na\u0142o\u017con\u0105 na funkcje pierwotne. Zmienianie si\u0119 jako\u015bci odruch\u00f3w jest dowodem na dojrzewanie uk\u0142adu nerwowego. Cz\u0119\u015b\u0107 odruch\u00f3w zanika. Pojawiaj\u0105 si\u0119 na ich miejsce nast\u0119pne: np. dopiero, gdy wygasa odruch k\u0105sania, pojawia si\u0119 odruch \u017cucia<\/b>. Warunkuje on, opr\u00f3cz prawid\u0142owo\u015bci pokarmowych, p\u0142ynno\u015b\u0107 ruch\u00f3w mownych przy gaworzeniu. Dziecko bez odruchu \u017cucia ma, opr\u00f3cz trudno\u015bci w jedzeniu, wyd\u0142u\u017cony okres pos\u0142ugiwania si\u0119 sylabami, p\u00f3\u017ano zaczyna je \u0142\u0105czy\u0107, buduj\u0105c z nich s\u0142owa. Przetrwa\u0142e, czyli zbyt d\u0142ugo utrzymuj\u0105ce si\u0119 k\u0105sanie jest objawem patologii.\n<\/p>\n

                \nWiek poniemowl\u0119cy (2-3 lata) <\/b>\n<\/p>\n

                \n
                  \n
                • \n\top\u00f3\u017aniony rozw\u00f3j ruchowy, trudno\u015bci z utrzymaniem r\u00f3wnowagi i automatyzacja chodu,\n\t<\/li>\n
                • \n\ttrudno\u015bci manualne oraz ma\u0142a sprawno\u015b\u0107 w zakresie samoobs\u0142ugi i w zabawach manipulacyjnych,\n\t<\/li>\n
                • \n\tzaburzenia koordynacji wzrokowo ruchowej (np. dziecko nie pr\u00f3buje rysowa\u0107, w wieku 2 lat nie na\u015bladuje rysowania linii, w wieku 2,5 roku nie potrafi na\u015bladowa\u0107 kierunku poziomego i pionowego linii, w wieku 3 lat nie umie narysowa\u0107 ko\u0142a, zauwa\u017cy\u0107 mo\u017cna u niego op\u00f3\u017aniony rozw\u00f3j mowy).\n\t<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n

                  \nWiek przedszkolny <\/b>\n<\/p>\n

                  \n
                    \n
                  • \n\tniska sprawno\u015b\u0107 ruchowa w zakresie ruch\u00f3w ca\u0142ego cia\u0142a, co przejawia si\u0119 w tym, \u017ce dziecko s\u0142abo biega, z trudem uczy si\u0119 je\u017adzi\u0107 na rowerku trzyko\u0142owym, ma k\u0142opoty z utrzymaniem r\u00f3wnowagi, jest niezdarne ruchowo,\n\t<\/li>\n
                  • \n\ts\u0142aba sprawno\u015b\u0107 ruchowa r\u0105k, trudno\u015b\u0107 i niech\u0119\u0107 do wykonywania czynno\u015bci samoobs\u0142ugowych;\n\t<\/li>\n
                  • \n\ttrudno\u015bci z budowaniem z klock\u00f3w, rysowaniem, brakiem umiej\u0119tno\u015bci rysowania ko\u0142a w wieku 3 lat, kwadratu i krzy\u017ca w wieku 4 lat,\n\t<\/li>\n
                  • \n\tw wieku 4 lat nieporadno\u015b\u0107 w rysowaniu, trudno\u015bci w sk\u0142adaniu wed\u0142ug wzoru obrazk\u00f3w poci\u0119tych na cz\u0119\u015bci, uk\u0142adaniu puzzli, wykonywaniu uk\u0142adanek i mozaiki,\n\t<\/li>\n
                  • \n\top\u00f3\u017aniony rozw\u00f3j mowy (nieprawid\u0142owa artykulacja g\u0142osek, agramatyzmy, trudno\u015bci z zapami\u0119tywaniem i przypominaniem nazw, kr\u00f3tkich wierszyk\u00f3w i piosenek, ma\u0142y zas\u00f3b s\u0142\u00f3w ),\n\t<\/li>\n
                  • \n\top\u00f3\u017aniony rozw\u00f3j lateralizacji, czyli brak przejaw\u00f3w preferencji jednej r\u0119ki;\n\t<\/li>\n
                  • \n\top\u00f3\u017anienie rozwoju w schemacie cia\u0142a i przestrzeni, objawiaj\u0105ce si\u0119 trudno\u015bciami ze wskazywaniem na sobie cz\u0119\u015bci cia\u0142a; dziecko nie umie okre\u015bli\u0107 kierunku na prawo i lewo od siebie.\n\t<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n

                    \nWiek 6-7 lat<\/b>\n<\/p>\n

                      \n
                    • wadliwa wymowa, przestawianie g\u0142osek i sylab, asymilacje g\u0142osek, b\u0142\u0119dy w budowaniu wypowiedzi, b\u0142\u0119dy gramatyczne, trudno\u015bci z poprawnym u\u017cywaniem wyra\u017ce\u0144 przyimkowych, zaburzenia s\u0142uchu fonematycznego czyli trudno\u015bci z r\u00f3\u017cnicowaniem podobnie brzmi\u0105cych g\u0142osek (s-z, bp), mylenie nazw zbli\u017conych fonetycznie, trudno\u015bci z analiz\u0105 i syntez\u0105 s\u0142uchow\u0105,<\/li>\n
                    • nasilone trudno\u015bci w nauce czytania, wolne g\u0142oskowanie i trudno\u015bci, przekr\u0119canie wyraz\u00f3w, brak rozumienia przeczytanego zdania,<\/li>\n
                    • pisanie liter i cyfr zwierciadlanie, odwzorowanie wyraz\u00f3w poprzez zapisywanie ich od strony prawej do lewej.\n\t<\/li>\n<\/ul>\n
                      \n<\/div>\n
                      \n<\/div>\n
                        \n<\/ul>\n

                        \nNale\u017cy zna\u0107 powy\u017csze symptomy Wielu rodzic\u00f3w bagatelizuje owe specyficzne trudno\u015bci w czytaniu i pisaniu, i traktuje owe problemy jako zachowania typowe dla ma\u0142ego dziecka, z kt\u00f3rych si\u0119 wyrasta.. Niestety powszechna nieznajomo\u015b\u0107 tego jak powinien przebiega\u0107 prawid\u0142owy rozw\u00f3j, nie tylko w\u015br\u00f3d rodzic\u00f3w, ale r\u00f3wnie\u017c nauczycieli klas ?0", powoduje, \u017ce objawy ryzyka dysleksji s\u0105 bardzo cz\u0119sto dostrzegane dopiero w szkole.\n<\/p>\n

                        \nW pierwszych latach nauki dziecka w szkole doro\u015bli powinni zwr\u00f3ci\u0107 uwag\u0119 na nast\u0119puj\u0105ce symptomy i odpowiednio zainterweniowa\u0107 (tzn. podda\u0107 dziecko badaniom diagnostycznym i zadba\u0107 o to, by uzyska\u0142o ono pomoc od pedagoga reedukatora).\n<\/p>\n

                        \nW wieku szkolnym symptomami ryzyka dysleksji s\u0105:<\/b>\n<\/p>\n

                          \n
                        • \n\tma\u0142a sprawno\u015b\u0107 ruchowa ca\u0142ego cia\u0142a;\n\t<\/li>\n
                        • \n\tobni\u017cona sprawno\u015b\u0107 ruchowa r\u0105k, trudno\u015bci z opanowaniem czynno\u015bci samoobs\u0142ugowych zwi\u0105zanych z ubieraniem si\u0119, myciem i jedzeniem;\n\t<\/li>\n
                        • \n\tzaburzenia koordynacji wzrokowo ruchowej objawiaj\u0105ce si\u0119: trudno\u015bciami z rzucaniem do celu i chwytaniem, niech\u0119ci\u0105 do rysowania i pisania, trudno\u015bciami z rysowaniem szlaczk\u00f3w w liniaturze zeszytu, odtwarzaniem z\u0142o\u017conych figur geometrycznych, niskim poziomem graficznym rysunk\u00f3w i pisania;\n\t<\/li>\n
                        • \n\tzaburzenia funkcji wzrokowych, czyli trudno\u015bci z wyr\u00f3\u017cnianiem element\u00f3w z ca\u0142o\u015bci i\/lub z ich syntetyzowaniem w ca\u0142o\u015b\u0107, trudno\u015bci z wyodr\u0119bnianiem kszta\u0142t\u00f3w podobnych (np. liter m-n, l-t-\u0142) lub identycznych, lecz inaczej po\u0142o\u017conych w przestrzeni (np. liter p-g-b-d);\n\t<\/li>\n
                        • \n\tzaburzenia funkcji j\u0119zykowych czyli wadliwa wymowa, przekr\u0119canie z\u0142o\u017conych wyraz\u00f3w, u\u017cywanie sformu\u0142owa\u0144 niepoprawnych pod wzgl\u0119dem gramatycznym: trudno\u015bci z poprawnym u\u017cywaniem wyra\u017ce\u0144 przyimkowych, sformu\u0142owa\u0144 wyra\u017caj\u0105cych stosunki przestrzenne: nad-pod, za-przed, wewn\u0105trz, na zewn\u0105trz, trudno\u015bci z pami\u0119ci\u0105 fonologiczn\u0105, sekwencyjn\u0105, czyli trudno\u015bci dotycz\u0105ce zapami\u0119tywania: sekwencji nazw, np. dni tygodnia, p\u00f3r roku, nazw kolejnych posi\u0142k\u00f3w, sekwencji czasowej: ?wczoraj – dzi\u015b – jutro" i sekwencji cyfr, trudno\u015bci z zapami\u0119tywaniem tabliczki mno\u017cenia;\n\t<\/li>\n
                        • \n\tutrzymywanie si\u0119 obur\u0119czno\u015bci,\n\t<\/li>\n
                        • \n\tzaburzenia orientacji w schemacie cia\u0142a i przestrzeni, objawiaj\u0105ce si\u0119\n\t<\/li>\n
                        • \n\ttrudno\u015bciami z jednoczesnym wskazywaniem na sobie cz\u0119\u015bci cia\u0142a i okre\u015blanie ich terminami: prawe – lewe, np. odr\u00f3\u017cnianiem prawej i lewej r\u0119ki, strony cia\u0142a, trudno\u015bciami z okre\u015blaniem po\u0142o\u017cenia przedmiot\u00f3w wzgl\u0119dem siebie, np. droga na prawo, za\u015b drzwi na lewo, pisaniem liter i cyfr zwierciedlaniem i\/lub zapisywaniem wyraz\u00f3w od prawej do lewej strony;\n\t<\/li>\n
                        • \n\tnasilone trudno\u015bci w nauce czytania (g\u0142oskowanie lub sylabizowanie z wt\u00f3rn\u0105 syntez\u0105 s\u0142owa), niew\u0142a\u015bciwie i s\u0142abe rozumienie przeczytanego tekstu;\n\t<\/li>\n
                        • \n\ttrudno\u015bci z opanowaniem poprawnej pisowni zwi\u0105zane z op\u00f3\u017anieniem rozwoju spostrzegania wzrokowego i pami\u0119ci wzrokowej, czyli trudno\u015bci z zapami\u0119taniem kszta\u0142tu rzadziej wyst\u0119puj\u0105cych liter o skomplikowanej strukturze (np. wielkie litery pisane: F, H, \u0141, G), mylenie liter podobnych pod wzgl\u0119dem kszta\u0142tu, np. l-t-\u0142, m-n, mylenie liter identycznych, lecz inaczej po\u0142o\u017conych w przestrzeni: p-b-d-g, pope\u0142nianie b\u0142\u0119d\u00f3w podczas przepisywania tekst\u00f3w;\n\t<\/li>\n
                        • \n\ttrudno\u015bci z opanowaniem poprawnej pisowni wynikaj\u0105ce z op\u00f3\u017anienia rozwoju fonologicznego aspektu funkcji j\u0119zykowych objawiaj\u0105ce si\u0119: myleniem liter odpowiadaj\u0105cych g\u0142oskom podobnym fonetycznie (np. g\u0142oski z-s,w-f,d-t,k-g), myleniem g\u0142osek i-j, g\u0142osek nosowych \u0105-om, \u0119-en, nagminnym opuszczaniem, dodawaniem, przestawianiem, podwajaniem liter i sylab, pisaniem wyraz\u00f3w bezsensownych, nasilonymi trudno\u015bciami podczas pisania ze s\u0142uchu (dyktanda);\n\t<\/li>\n
                        • \n\tzaburzenia orientacji w czasie, czyli trudno\u015bci z okre\u015blaniem pory roku, dnia, czasu na zegarze.\n\t<\/li>\n<\/ul>\n

                          \nJe\u017celi wy\u017cej wymienione symptomy oraz trudno\u015bci w czytaniu i pisaniu utrzymuj\u0105 si\u0119 u dzieci w klasie II, pomimo pomocy udzielanej przez rodzic\u00f3w w domu i w\u0142a\u015bciwej pracy nauczyciela w szkole, nale\u017cy przeprowadzi\u0107 badanie diagnostyczne w poradni psychologiczno-pedagogicznej w celu stwierdzenia, co jest przyczyn\u0105 owych zaburze\u0144. Jedn\u0105 z nich mo\u017ce by\u0107 w\u0142a\u015bnie dysleksja. Nie nale\u017cy z tym zwleka\u0107, poniewa\u017c tutaj, tak jak i przy wielu innych chorobach, wczesne wykrycie u\u0142atwia udzielenie pomocy.\n<\/p>\n

                          \nDysleksj\u0119 rozpoznaje si\u0119 poprzez por\u00f3wnanie zachowa\u0144 dziecka do opracowanych i opisanych w literaturze symptom\u00f3w wyst\u0119puj\u0105cych w kolejnych stadiach rozwoju dziecka. U dzieci z dysleksj\u0105 zazwyczaj stwierdza si\u0119 zaburzenia percepcji wzrokowej, s\u0142uchowej oraz integracji postrzegania rzeczywisto\u015bci ze zr\u0119czno\u015bci\u0105 ruchow\u0105. Terapia powinna by\u0107 ukierunkowana na likwidowanie tych zaburze\u0144. Do\u015bwiadczenie dowodzi, \u017ce dobre rezultaty przynosi terapia logopedyczna z elementami Dennisona b\u0105d\u017a terapia integracji sensorycznej.\n<\/p>\n

                          \nWarto te\u017c wiedzie\u0107, \u017ce dziecko wcale nie musi czeka\u0107 na zdiagnozowanie dysleksji rozwojowej, aby uczestniczy\u0107 w zaj\u0119ciach terapii. Ju\u017c zaliczenie do tzw. grupy ryzyka dysleksji jest wystarczaj\u0105cym powodem do podj\u0119cia pracy z dzieckiem. Zaj\u0119cia te maj\u0105 charakter stymuluj\u0105cy rozw\u00f3j intelektualny i poznawczy. Nie mog\u0105 wi\u0119c w \u017cadnym razie zaszkodzi\u0107.\n<\/p>\n

                          \nSylwia Wi\u0119conek – Pi\u0105tek\n<\/p>\n

                          \nneurologopeda\n<\/p>\n

                          \n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                          Rodzice obserwuj\u0105c swe dzieci podczas nauki czy codziennej zabawy spostrzegaj\u0105 niekiedy niepokoj\u0105ce zachowania. Zadaj\u0105 sobie wtedy pytanie, czy nale\u017cy zaczerpn\u0105\u0107 wiedzy specjalisty, aby upewni\u0107 si\u0119 czy nie s\u0105 one objawem choroby. Oto symptomy dysleksji rozwojowej. Sprawd\u017a czy to zaburzenie dotyczy r\u00f3wnie\u017c Twojego dziecka.   Autor: Sylwia Wi\u0119conek – Pi\u0105tek Neurologopeda, logopeda, terapeuta   Objawy a […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-337","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-bez-kategorii"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/arturszpilka.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/337","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/arturszpilka.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/arturszpilka.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/arturszpilka.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/arturszpilka.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=337"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/arturszpilka.pl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/337\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/arturszpilka.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=337"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/arturszpilka.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=337"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/arturszpilka.pl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=337"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}